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아이에게 내레이션을 요청하는 것…
…한 단락 또는 한 장(chapter)을…
주의 깊게 한번만 읽어준다.
샬롯 메이슨은 ‘학교 교육’이라는 책에서 내레이션 수업을 하는 방법에 대해 훌륭한 요약문을 썼는데, 그 내용은 다음과 같습니다.
The simplest way of dealing with a paragraph or a chapter is to require the child to narrate its contents after a single attentive reading. School Education, p. 179
한 단락이나 장(chapter)을 다루는 가장 간단한 방법은 아이에게 주의 깊게 한번만 읽어준 후 그 내용을 내레이션 하도록 하는 것이다.
“가장 간단한 방법”이라고 언급한 부분이 마음에 듭니다. 간단한 것이 좋습니다. 효과가 있다면 말이에요. 그리고 이 요약문에는 내레이션 수업 효과에 큰 차이를 만들 수 있는 몇 가지 세부 사항이 있다고 생각합니다. 한 번 살펴보겠습니다.
How Much To Read Before Asking for a Narration – Simply Charlotte Mason
샬롯의 간단한 요약을 세 가지 핵심 요소로 나눠 보겠습니다.
(1) 아이에게 내레이션을 요청하고,
(2) 한 단락 또는 한 장을
(3) 주의 깊게 한 번만 읽어준다.
첫째, 아이에게 내레이션을 요청하는 것…
내레이션은 가장 단순한 수준에서 듣거나 읽거나 경험한 내용을 자신의 말로 전달하는 것입니다.
샬롯이 아이에게 “내용에 대한 질문에 답하도록 요청하라”고 말하지 않은 것을 주목하세요. 내레이션은 퀴즈가 아닙니다. 내레이션은 기억 능력에 대한 것이 아닙니다. 그것보다 훨씬 높은 사고 수준의 것입니다. 내레이션을 유도하기 위해 질문을 할 경우 개방형이어야 합니다. 정답이 하나만 있는 질문이어서는 안됩니다.
따라서 “루이스와 클락의 이야기를 들려줄래” 또는 “갈릴레오에 대해 기억나는 것이 있니?”와 같은 질문을 하는 것이 적절한 내레이션 유도 문장이 될 수 있습니다.
샬롯이 “아이”라고 말한 것은 6세(만 6세) 이상의 어린이를 지칭합니다. 샬롯 메이슨 교육에서는 6세부터 정식 수업이 시작되므로 그 이전에는 내레이션이 필요하지 않습니다.
…한 단락 또는 한 장(chapter)을…
이제 아이에게 “한 단락 또는 한 장”을 내레이션 하도록 요청합니다. 이제 중요한 질문을 할 차례입니다. 한 단락과 한 장 중 어떤 것으로 해야 할까요? 한 단락 또는 한 장이라는 길이에는 큰 차이가 있습니다.
이 질문의 답은 우리 모두가 싫어하는 ‘상황에 따라 다르다’ 입니다. 하지만 좌절하기 전에 그 답이 가지는 아름다움을 생각해 보세요. 학생을 위해 지문의 길이를 맞춤화하는 것이 허용되고 심지어 권장됩니다. 이것은 아이를 하나의 인격체로 존중하는 샬롯 메이슨 교육법의 방식 중 하나입니다.
여러분은 어떻게 하나요? 단락을 읽을지, 한 장을 읽을지, 아니면 그 사이에 다른 것을 읽을지 어떻게 결정하나요? 학생이 내레이션을 막 시작한다면 짧게 시작하는 것이 좋습니다. 한 단락을 읽고 내레이션을 요청한 후, 다음 단락을 읽고 내레이션을 이어가세요. 학생이 짧은 단락을 듣고 내레이션을 곧 잘 하게 된다면 길이를 조금씩 늘려보세요. 내레이션을 요청하기 전에 두 단락이나 한 페이지 정도를 읽고 내레이션을 요청하는 방식으로 진행하다가 한 장을 읽고 내레이션 할 수 있을 때까지 점차 분량을 늘려가는 식으로 진행하세요.
한 가지 조언을 드리자면, 한 장을 짧게 부분으로 나눌 때는 시계를 주시하는 것이 좋습니다. 샬롯이 권장하는 시간 제한 범위 내에서 수업을 진행하는 거에요. 빠르게 요약하면, 내레이션 수업의 경우 1~3학년에서는 20분 보다 길지 않게, 4~6학년에서는 최대 수업 시간이 30분을 넘지 않습니다. 7~9학년에서는 최대 수업이 45분을 넘지 않고, 10~12학년에서는 45~60분 수업을 할 수 있습니다.
예를 들어 역사책을 내레이션이 아직 미숙한 학생과 진행하고 있다면, 짧은 부분을 읽고, 내레이션을 요청하는 것이 좋습니다. 그런 다음 시계를 보고 남은 시간 안에 다음 부분을 좀 읽고 내레이션을 들어도 되는지 확인하세요. 시간이 충분히 남았다면 조금 더 읽어 주고, 그렇지 않다면 거기서 멈추고 책갈피를 끼워두었다가 다음 번에 그 지점에서 다시 시작하세요.
여러분 중 일부는 지금 당황하고 있을지도 모릅니다! “그 장을 끝내지 못하면 커리큘럼 일정에 뒤처질 수 있어”라고 생각할 수 있죠. 그러나 우리는 여기서 우리 자녀를 한 인격체로 다시 생각해볼 수 있습니다. 자녀의 교육과 달력에 적힌 날짜 중 무엇이 더 중요한가요? 자녀가 살아있는 책의 놀라운 아이디어와 관계를 맺고 학습에 즐거움을 느끼게 하는 것이 목표라면, 자녀를 계획에 맞추려 하기보다 자녀에게 맞게 계획을 조정할 용기를 가지세요. 커리큘럼이 아닌 자녀를 가르쳐야 한다는 뜻입니다.
…주의 깊게 한 번만 읽어준 후
이제 샬롯의 요약문 마지막 요소를 살펴보겠습니다. 아이에게 한 문단 또는 한 장을 한번만 주의 깊게 읽어준 후 내레이션을 하도록 요청합니다.
샬롯은 종종 우리가 이것을 고집해야 한다고 썼습니다. 왜일까요? 다른 기회가 있다는 것을 알면 온전히 집중하지 않는 것이 인간의 본성이기 때문입니다. 팟캐스트를 다시 들을 수 있다는 것을 알면 마음이 쉽게 흐트러지기 쉽습니다. 하지만 반대로 강연자가 “일곱 자리 숫자를 알려드릴 텐데, 딱 한 번만 말씀드릴 테니 적어두지 마시고 마음속으로만 기억하세요. 이 팟캐스트가 끝날 때 그 일곱 자리 숫자를 그대로 기억하시면 100달러를 드립니다.”라고 말했다면 얼마나 집중하시겠습니까? 아마 강연자가 말하려는 내용에 최대한 집중할 것입니다.
샬롯의 내레이션 수업도 마찬가지입니다. 샬롯은 집중할 수 있는 동기를 부여하는 것이 도움이 된다는 것을 깨달았습니다. 그래서 수업에서 한 번만 지문을 읽고 내레이션을 해야 한다는 기대치를 명확히 했습니다. 이러한 기대치는 학생이 집중하고 주의를 기울이는 데 도움이 됩니다.
잘 되지 않으면요?
잘 안 되면 어떻게 하나요? 지문을 읽고 학생에게 내레이션을 요청했는데 멍한 표정으로 바라만 본다면 어떻게 하나요? 어떤 방법이 있을까요?
먼저, 당황해서 힌트를 주거나 직접적인 질문을 하지 말고 학생에게 시간을 주세요. 특히 지문이 한 장 전체인 경우, 학생은 모든 내용을 머릿 속에 재현하고, 정리하고, 심지어 어떻게 시작해야 할지 고민할 시간이 필요할 수 있습니다. 그러니 숨을 고르고 긴장을 풀고 생각하는 시간을 선물하세요.
그러나 생각할 시간을 준 후에도 학생이 멍한 표정을 짓는다면, 이것이 일시적으로 일어난 일인지 습관적인 반응인지 스스로에게 물어보세요. 평소에는 학생이 잘 따라오면서 내레이션을 잘 해왔다면 오늘은 그저 ‘쉬어가는 날’일 수 있습니다. 몸이 좋지 않거나 유난히 피곤한 날일 수도 있죠. 이 경우에는 아이의 상태에 대해 보고 느낀 바를 설명해주고, 기분이 나아질 수 있도록 일과를 조정하는 것을 도와주세요. 하지만 연속적으로 여러 번 멍한 표정만 짓고 있다면 내레이션 레슨에 대해 몇 가지 사항을 점검하고, 조정이 필요한 사항이 있는지 확인하는 것이 도움이 될 것입니다.
먼저, 책을 확인하세요. 살아있는, 좋은 책인가요? 건조한 사실만 제시하는 교과서는 이야기하기가 거의 불가능합니다. 아이디어를 담고 있는 살아있는 책이어야 합니다. 어떤 살아있는 책은 다른 책보다 설명하기가 더 쉽습니다. 하지만 샬롯도 자신이 선택한 책 중 일부가 학생들과 맞지 않아 같은 주제에 대한 다른 책을 찾아야 했습니다. 좋은 소식은 선택할 수 있는 살아있는 책이 셀 수 없이 많다는 사실입니다.
다른 생활 도서 추천이 필요한 경우 웹 사이트에서 CM 북 파인더를 확인하세요. 북 파인더는 CM 구성의 일부이며 무료로 사용할 수 있습니다. 키워드, 주제, 학년, 저자, 심지어 기간이나 지리적 위치 별로 검색할 수 있는 수천 권의 생활 도서로 가득한 데이터베이스입니다. 제목 옆에 있는 작은 “SCM”을 찾아 개인적으로 사용하고 추천한 책을 찾아보세요.
또한 읽고 있는 지문의 길이를 확인합니다. 이 시점에서 학생에게 지문이 너무 길었을 수 있습니다. 기억하고 정리하고 다시 말해야 할 내용이 너무 많았을 수 있어요. 이 경우 지문의 길이를 줄여 볼 수 있습니다.
체크해야 할 또 다른 사항은 학생에게 사전 작업을 적절히 해주었는지 여부입니다. 학생이 문맥을 이해하고 앞으로 들을 내용에 대한 정신적 틀을 갖출 수 있도록 이전 읽기에 대한 간략한 복습과 이번 읽기에 대한 짧은 소개를 했나요?
지문을 미리 훑어보고 두세 개의 핵심 단어를 뽑아내셨나요? 그것은 이름이나 장소 또는 중요한 개념일 수 있습니다. 그 핵심 단어를 작은 화이트보드나 종이에 적어서 읽기 전에 학생에게 보여주고, 이 핵심 단어를 주의 깊게 듣고 내레이션에 포함 시켜야 한다고 설명하세요. 그리고 그 단어 목록을 학생이 읽을 때와 내레이션을 할 때 쉽게 볼 수 있는 곳에 두세요. 그러면 학생이 내레이션을 할 때 정신적인 고리가 될 수 있습니다.
제가 생각하기에 매우 도움이 되는 기술이 하나 더 있습니다. 샬롯 메이슨 학교의 수석 교사가 학생들로 이루어진 교실에서 이 방법을 사용하는 것을 보았는데 정말 효과가 있었습니다. 저는 이것을 “집중 조명하기”라고 부릅니다. 이 아이디어는 독서의 한 부분을 집중 조명하고 학생에게 그 부분의 내레이션을 요청하는 것입니다. 이렇게 물을 수 있습니다. “우리는 미노아 사람들과 고대 이집트와의 관계에 대해 배웠어. 그것에 대해 무엇을 기억하니?” 그리고 나서 학생이 내레이션을 하도록 하세요. 집중 조명하는 부분을 다음 부분으로 옮길 수 있습니다. “그 다음으로 미노아 사람들의 기후, 문화, 예술에 대해 읽었는데, 그것에 대해 무엇을 말해줄 수 있을까?” 등등. 이렇게 순서대로 집중할 부분을 연결 시키면 그 기술이 내레이션 지도에 도움이 될 수 있을 것입니다.
“단락이나 장(chapter)을 다루는 가장 간단한 방법은 아이에게 주의 깊게 한번만 읽어준 후 그 내용을 내레이션 하도록 하는 것이다.”
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샬롯 메이슨 한국(적용편) : 샬롯 메이슨 한국 : 네이버 카페 (naver.com)