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아이의 부주의함에 대한 반응으로 읽기나 지시를 반복하는 ‘반응적 반복(Reactive Repetition)’과 강조하거나 명확히 하고, 자세히 설명하기 위해 의도적으로 무언가를 반복하는 ‘능동적 반복(Proactive Repetition)’에는 큰 차이가 있습니다.
핵심은 읽어주기나 지시 반복을 허용하는 이유입니다. 아이가 부주의하게 듣는 것에 반응하는 것이 반복의 이유라면, 그때는 스스로 멈춰야 합니다. 듣는 것에 부주의한 습관을 허용하지 말고, 온전히 집중하는 습관을 기르도록 도우세요.
샬롯 메이슨 모임에서는 아이들이 주의력 습관을 기를 수 있도록 돕기 위해 고안된 핵심 기술이 있습니다. 그 기술은 “반복하지 마라”라는 모토로 요약됩니다. 이것은 매우 간단해 보이지만 매일 실천해보려고 할 때 약간 모호해질 수 있습니다. 예를 들어, 아이가 내가 말한 것을 실제로 듣지 않으면 어떻게 해야 할까요? 또는 아이에게 쓰레기통을 비우는 것이 집안일이라고 한 번 말했으면 다시는 말하지 말아야 한다는 뜻인가요? 또, 제가 책을 읽어주는 동안 방에서 언니 오빠들을 방해하는 유아가 있으면 어떻게 해야 하나요? ‘반복하지 마라’를 일상과 수업에 적용하려고 할 때, 때로는 그렇게 간단해 보이지 않을 때가 있습니다. 그래서 ‘반복하지 마라’의 의미와 무엇이 해당되지 않는지에 대해 자세히 살펴봅시다.
https://simplycharlottemason.com/blog/dont-repeat-yourself/
샬롯이 반복하지 말라고 한 이유를 먼저 살펴봅시다. 온전히 집중하는 습관을 기르기 위한 도구들이 있습니다. 짧은 대답 그 중 강력한 도구죠. 수업을 진행하면서 과목의 순서를 바꾸는 것, 살아있는 책을 활용하는 것, 짧은 수업시간을 유지하는 것 등 이 습관을 장려하는 다른 도구들도 있습니다. 하지만 반복하지 않는 것은 수업 시간과 그 외의 상황에도 모두 사용할 수 있는 광범위한 도구입니다.
습관은 반복에 의해 형성됩니다. 특정 행동을 더 자주 반복할수록 습관이 됩니다. 우리의 뇌는 그런 식으로 연결되어 있습니다. 그러니 이것을 생각해보십시오. 아이를 위해 책 읽어주는 것을 더 자주 반복하거나 가르침을 반복할수록 아이는 습관적으로 반복하는 것에 더 많이 의존하게 됩니다. 다시 말해, 다음 기회를 얻을 수 있다는 것을 알기 때문에 완전한 주의를 기울이지 않는 습관을 갖게 될 것입니다. 반대로, 처음 읽어주거나 말한 내용을 즉시 이해하기 위해 집중하는 횟수가 많아질수록 온전히 주의를 기울이는 것이 습관이 될 것입니다.
샬롯은 이렇게 말합니다.
A single reading is a condition insisted upon because a naturally desultory habit of mind leads us all to put off the effort of attention as long as a second or third chance of coping with our subject is to be hoped for. A Philosophy of Education, p. 171
한 번 읽기를 고집하는 이유는 자연적으로 나태해지는 마음의 습관 때문이다. 두 번째, 세 번째 기회를 기대하게 되면, 집중하는 노력을 미루게 된다.
‘반복하지 말라’는 이 도구는 집중하는 습관을 장려하고 있는가 아니면 부주의라는 습관을 조장하고 있는가에 관한 것입니다. 반복할 때, 우리는 둘 중 하나를 하고 있습니다.
이 아이디어는 일상적인 상황에서 반복할 때와 반복하지 않을 때를 결정하는 열쇠입니다. 아이의 부주의함에 대한 반응으로 읽기나 지시를 반복하는 ‘반응적 반복(Reactive Repetition)‘과 강조하거나 명확히 하고, 자세히 설명하기 위해 의도적으로 무언가를 반복하는 ‘능동적 반복(Proactive Repetition)‘에는 큰 차이가 있습니다.
샬롯은 글에서 자신의 원칙과 방법을 자주 반복했지만, 이러한 반복은 의도적인 것으로 특정 요점을 강조하기 위해 능동적으로 사용했습니다. 실제로 샬롯은 한 번 읽어준 또는 읽은 내용을 반복하지 말라는 지침을 반복합니다.
This, of telling again, sounds very simple but it is really a magical creative process by means of which the narrator sees what he has conceived, so definite and so impressive is the act of narrating that which has been read only once. I dwell on the single reading because, let me repeat, it is impossible to fix attention on that which we have heard before and know we shall hear again. A Philosophy of Education, p. 261
다시 말해, 이것은 매우 단순하게 들리지만 나레이터 자신이 생각한 것을 확인하는 마법 같고, 창조적인 과정이다, 한 번만 읽은 것을 다시 말하는 행위는 너무나도 확실하고 인상적이다. 한 번만 읽는 것에 대해 “다시 말하자면”, 이전에 이미 들었던 것과 언젠가 다시 들을 수 있겠지 하는 것에 우리의 주의를 고정하는 것은 불가능하다는 것이다.
샬롯의 유머 감각이 돋보이죠(반복하지 말라는 말을 반복하는). 그녀가 눈을 반짝이며 이런 말을 썼는지 궁금합니다. 하지만 요점을 강조하기 위해 의도적으로 반복하는 것과 아이가 부주의하기 때문에 반응적으로 반복하는 것은 전혀 다른 문제입니다.
한 번 읽으면 같은 책을 두 번 읽지 말라는 뜻이냐는 질문도 받았는데, 샬롯은 평생 한 번만 읽으라고 한 것이 아니라 수업 시간에 해당하는 책을 한 번만 읽으라고 한 것입니다. 샬롯은 여가 시간을 활용해 좋아하는 소설을 수년에 걸쳐 읽고 또 읽었습니다. 아이들도 그렇게 하도록 하세요. 오래된 문학 작품을 다시 읽는 것이 잘못된 것이 아닙니다. 그리고 다시 읽어야 하는 책은 그런 책들 만이 아닙니다.
예를 들어, 성경에는 항상 더 많은 것을 배울 수 있으며, 학생은 성장하고 성숙함에 따라 성경에서 새로운 아이디어를 분별하고 찾을 수 있습니다. 그리고 도감과 같은 현장 가이드북은 학생이 관찰을 통해 비교하고 대조하는 기술을 키울 수 있도록 반복적으로 사용할 것입니다.
핵심은 읽어주기나 지시 반복을 허용하는 이유입니다. 아이가 부주의하게 듣는 것에 반응하는 것이 반복의 이유라면, 그때는 스스로 멈춰야 합니다. 듣는 것에 부주의한 습관을 허용하지 말고, 온전히 집중하는 습관을 기르도록 도우세요.
반복이 능동적이고, 의도적이며, 심지어 예상되는 경우와 반복이 반응적이고, 권장되지 않는 경우의 몇 가지 예를 살펴볼까요?
반복은 시, 성경, 수학 표, 찬송가, 외국어 어휘, 심지어 이제 막 읽기를 시작한 학생들이 글자와 소리를 암기하는 데 필요합니다. 이 반복은 살아있는 아이디어를 기반으로 하며, 지속적으로 제공되는 광범위한 아이디어의 향연(feast of ideas) 중 일부라는 점에 주목하세요. 교사가 수업 시간에 학생들의 시험을 위해 암기하게 하고 기억해야 할 사실을 반복해서 가르치는 것과는 전혀 다른 방식입니다. 이는 정보를 암기하는 것과는 정반대입니다. 아이들이 지식을 습득하는 자연스러운 단계로, 먼저 아이디어를 제시하고 그 아이디어의 특정 측면을 스스로 암기하도록 하는 것입니다.
그 과정에는 반복이 필요하지만, 반복은 능동적으로 계획되고, 미리 정해진 반복이어야 합니다. 예를 들어 “10분을 할애해서 시를 외우자”와 “내가 시를 읽어줄 때 조니가 듣지 않았으니 다시 읽어줘야겠어”는 완전히 다른 말입니다.
샬롯이 피해야 한다고 경고한 반응적이고 부주의한 반복에는 내레이션을 해야 하는 특정 부분을 두 번 읽어주거나 받아쓰기 구절을 한 번 이상 말해주거나(초등학교 4학년 이상) 암산 문제를 반복하는 것 등이 포함됩니다. 또한 학교 과제나 집안일 또는 기타 일상적인 상황에 대한 지시나 지침을 그 자리에서 두 번 이상 하는 것도 포함됩니다. 며칠 동안 매일 같은 지시를 말해야 할 수도 있지만, 한 상황에 두 번 이상 반복하지 않도록 노력하세요. 명심해야 할 것은 일생을 통틀어 어떤 책을 한 번만 읽어야 한다거나 지시가 한 번 이어야 한다는 것이 아니라는 것입니다. 수업 시간이나 가르침이 필요한 어떤 상황에서 한 번이라는 것을 기억하세요.
지시를 내릴 때 실용적인 팁을 하나 알려드리자면, 말을 시작하기 전에 아이의 주의를 집중시키는 것이 중요합니다. “조이, 이리 와서 신발을 치워라”라고 집 전체에 소리치는 것보다는 조이를 찾아 눈을 마주치고 아이가 집중하고 있는지 확인한 다음 원하는 것을 말하는 것이 훨씬 더 효과적입니다. 네, 지시를 내리기 전에 조이를 찾아서 주의를 집중시키는 데에는 더 많은 노력이 필요하지만, 집 전체에서 소리를 지른 다음 나중에 조이가 내 말을 들었는지, 지시를 얼마나 반복했는지 여부로 다그치는 것보다 훨씬 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다.
아이가 주의를 기울이지 않을 때 어떻게 해야 하나요? 가장 먼저 해야 할 일은 그 부주의가 드문 경우인지 아니면 반복되는 문제인지 고려하는 것입니다. 드문 경우라면 아이가 그냥 피곤한 날일 수 있습니다. 아마도 부드럽게 인정하는 말 한마디와 이 문제를 알아차렸다는 사실을 알려주고 그 이유와 해결 방법을 알아낼 수 있도록 도와주는 것으로 충분할 것입니다.
전화벨이 울리거나 강아지가 풀렸을 수도 있습니다. 이 경우 잠시 멈추고 방해 요소를 처리한 다음 다시 주의를 집중하고 계속 진행하세요.
하지만 부주의함이 반복된다면 부주의가 습관으로 굳어지고 있는 것이므로 피해야 합니다. 부주의한 습관이 아니라 주의를 온전히 집중하는 습관을 장려하고 싶을 것입니다. 여기에 몇 가지 고려해야 할 사항을 알려드리겠습니다.
(수업 시간 또는 함께 책을 읽는 시간에) 아이가 책 읽어 주는 것을 듣거나 스스로 책을 읽는 데 부주의해진다면 가장 먼저 시작해야 할 일은 책을 확인하는 것입니다. 먼저 살아있는 책인지 확인합니다.
샬롯은 설명합니다.
The several Forms get through a great deal of reading because we have discovered that a single reading suffices to secure a clear knowledge (as far as it goes) of a subject, given the right book. A Philosophy of Education, p. 267
몇몇 형태는 많은 책을 읽는 것을 통해 얻어진다. 올바른 책 한 권을 한번 읽는 것 만으로도 한 주제에 대한 명확한 지식을 확보하는 충분하다는 사실을 발견했기 때문이다.
사실 더미에 불과한 책은 나레이션 뿐만 아니라 온전히 집중하기가 매우 어렵습니다. 따라서 학생에게 주제를 생생하게 전달할 수 있는 책을 제공해야 합니다.
사용 중인 책이 살아있는 책이라는 확신이 들면 읽기 또는 수업의 길이를 확인하세요. 짧은 수업은 집중하는 습관을 길러줍니다. 아이가 전체 수업에 집중할 수 있는 횟수가 많을수록 습관이 더 빨리 형성된다는 것을 기억하세요. 따라서 살아있는 책의 짧게 읽는 것부터 시작하세요. 아이가 부주의하게 듣는 다는 이유로 그 구절을 다시 읽어준다면 우리는 부주의한 습관을 강화하고 있는 것입니다.
샬롯은 말합니다.
I have already spoken of the importance of a single reading. If a child is not able to narrate what he has read once, let him not get the notion that he may, or that he must, read it again.
나는 이미 한 번의 읽어주는 것의 중요성에 대해 언급했다. 아이가 한 번 읽은 내용을 설명 할 수 없는 경우 다시 읽을 수 있다거나 다시 읽어야만 한다는 생각을 갖지 않도록 하라.
아이에게 맞는 지문의 길이를 사전에 설정하고, 조금씩 도전하게 하여 아이의 주의력을 확장하되, 무심코 듣는 습관이 생기지 않도록 하세요.
그리고 학생이 교재 또는 책을 읽을 수 있는 나이(보통 4학년부터)라면 내레이션을 하기 전에 한 번만 주의 깊게 읽는 것이 왜 중요한지 자녀와 함께 논의하세요.
그에 대해 샬롯은 이렇게 말합니다.
should be trained from the first to think that one reading of any lesson is enough to enable him to narrate what he has read, and will thus get the habit of slow, careful reading, intelligent even when it is silent, because he reads with an eye to the full meaning of every clause. Home Education, p. 227
처음부터 어떤 과목의 책이든 한 번만 읽어도 자신이 읽은 내용을 설명할 수 있다고 생각하도록 훈련해야 한다. 이 때, 모든 절의 전체 의미를 주시하면서 읽기 때문에 스스로 읽을 때에도 천천히, 그리고 주의 깊게 읽는 습관을 갖게 될 것이다.
따라서 읽고 나레이션하는 수업의 시간 제한을 정하고 페이지 수보다 이해력을 강조해야 합니다. 수업 시간이 끝나면 책을 한쪽에 치워두고 다음에 그 지점에서 책을 다시 읽기 시작해야 합니다.
아이가 ADHD를 가지고 있다면 그 아이의 최선을 발휘하는 데 도움이 되는 개인적 기술을 찾기 위해 함께 노력하세요. 진단명을 대화의 일부로 자연스레 유지하되, 그것이 부주의에 대한 변명으로 이어지지 않도록 하세요. 누구나 온전히 집중하는 기술을 통해 성장할 수 있습니다.
여기 또 다른 실용적인 팁이 있습니다. 뻔하지만 어쨌든 말씀 드리겠습니다. 환경의 어떤 요소가 자녀가 온전히 집중하기 어렵게 만든다면, 그 장애물을 제거하거나 최소한 강도를 낮추기 위해 약간의 조정을 하십시오. 예를 들어, 새로 온 강아지가 놀고 싶어하고 아이의 주의를 산만하게 한다면, 수업 중에 강아지가 갈 수 있는 다른 장소를 찾아보십시오. 이 방법은 강아지에게는 잘 통하지만 아기나 유아에게는 잘 통하지 않을 수 있습니다. 따라서 수업을 아기나 유아가 낮잠을 자는 시간으로 바꾸거나, 가능하다면 도움을 받을 수 있는 사람을 데려와서 학생이 더 쉽게 집중할 수 있도록 도와주세요.
아기나 유아 또는 다른 사람이 주의를 산만하게 하면 책을 읽어 주다가도 잠시 멈추세요. 소음과 혼란 속에서도 계속 책을 읽으려고만 하지 마세요. 잠시 멈추고 주의를 산만하게 하는 요소를 처리한 다음 다시 주의를 집중하고 계속하세요.
자, 만약 여러분이 살아있는 책을 사용하고, 학생의 수준에 맞게 지문의 길이를 줄이고, 방해 요소를 줄이거나 없앴는데도 학생이 여전히 집중하지 않는 선택을 한다면, 그 지문을 다시 읽겠습니까? 아니요. 그것은 샬롯이 경고한 종류의 반복입니다. 그것은 아이의 부주의함에 반응하는 것이 되죠.
대신 샬롯은 아이에게 동기를 부여하는 데 도움이 되는 결과를 사용하도록 권장했습니다. 좋은 결과와 나쁜 결과 모두 교육적일 수 있습니다.
샬롯은 그 결과들에 대해 다음과 같이 설명했습니다.
But this happens continually—the child who has done well gains some natural reward (like that ten minutes in the garden), which the child forfeits who has done less well; and the mother must brace herself and her child to bear this loss; if she equalise the two children she commits a serious wrong, not against the child who has done well, but against the defaulter, whom she deliberately encourages to repeat his shortcoming. In placing her child under the discipline of consequences, the mother must use much tact and discretion. In many cases, the natural consequence of the child’s fault is precisely that which it is her business to avert, while, at the same time, she looks about for some consequence related to the fault which shall have an educative bearing on the child: for instance, if a boy neglects his studies, the natural consequences is that he remains ignorant; but to allow him to do so would be criminal neglect on the part of the parent. Home Education, p. 149
그러나 이것은 지속적으로 일어난다. 잘한 아이는 자연스러운 보상(예를 들어, 정원에서 몇 분간 놀게 하는 것)을 얻고, 덜 잘한 아이는 불이익을 받는다. 어머니는 자신과 아이가 이 불이익을 감당할 수 있도록 준비해야 한다. 만약 그녀가 두 아이를 동일하게 대한다면 그녀는 잘한 아이가 아니라 잘 하지 못한 아이에게 고의적으로 이 결점을 반복하도록 부추기는 심각한 잘못을 저지르는 것이 된다. 자녀를 결과의 규율 아래 두는 데 있어 어머니는 재치와 신중함을 가져야 한다. 많은 경우, 자녀의 잘못에 따른 자연스러운 결과를 얻지 않게 하는 것이 어머니가 해야 할 일이며, 동시에 어머니는 잘못된 행동에 따른 결과가 미치는 교육적인 영향에 대해서도 돌아본다. 예를 들어, 소년이 공부를 게을리하면 자연스러운 결과는 그가 무지한 상태로 남는 것이다. 그러나 그렇게 내버려 두는 것은 부모의 범죄적 방임이 될 것이다.
“공부를 게을리하면 인생을 망치겠지만 그건 네게 달렸어.”라는 말 대신 아이에게 교육적인 결과, 즉 아이를 교육 할 수 있는 결과(좋은 결과와 나쁜 결과 모두)를 생각해내야 합니다. 결과의 선택과 사용에 대해 더 자세히 설명하는 에피소드 링크를 남기겠지만, 먼저 어떤 삶의 원리가 작용했는지 파악하는 것이 우선입니다. 이 경우, 삶의 원리는 아이가 당신의 시간을 훔쳤다는 것이 될 수 있습니다. 당신은 아이를 위해 그 책을 읽어주는 데 시간을 투자했지만 아이는 그것을 무시하기로 선택했습니다. 따라서 이에 따른 적절한 결과는 아이가 자신의 자유 시간에 빼앗은 그 시간을 돌려 놓아야 한다는 것일 수 있습니다. 당신은 아이를 위해 그 부분을 다시 읽어주지 않을 것이지만, 아마도 아이가 맞이해야 하는 결과는 큰 아이들이나 배우자를 찾아서 상황을 설명하고 다시 읽어 달라고 도움을 요청하는 것일 수 있습니다.
물론 직접 구절을 다시 읽는 것이 더 쉽겠지만, 아이가 집중하지 않는다고 해서 구절이나 지시를 반복하는 것은 부주의하게 듣는 습관을 강화한다는 사실을 기억하세요.
강조하거나, 명확히 하거나, 정교하게 하기 위해 의도적으로 반복하는 것은 괜찮습니다. 여가 시간에 좋아하는 책을 다시 읽는 것도 좋구요. 시나 성경 구절을 암기하기 위해 반복하는 것은 필요합니다. 이러한 유형의 반복은 문제가 없습니다.
하지만 아이의 부주의함으로 인한 반응적 반복은 좋지 않은 습관을 강화할 뿐입니다. 그런 순간에는 반복하지 마세요.
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